学困生的数学情感障碍诊治

太和一中武斌

数学学习不只是单一的认知发展过程，而是一个需要多种心理素质介入的过程，学困生学习困难的障碍不仅有认知层面的因素，而且更有情感层面的因素。具有数学学习情感障碍的学困生在数学学习过程中，常常伴有各种消极的情感和主观体验，这些消极的情感和体验如得不到及时诊治，很容易造成积极数学学习情感的不断缺损，使其投入数学学习越来越难。因此，在数学教学中注重对学困生数学情感障碍的分析与诊治，将有助于因材施教，有助于增强他们的自尊心和自信心，从而激发他们的潜能，促进他们的可持续发展。
从学困生数学情感障的诊治个性来说，应根据各自成因辩证诊治，对症下药。如果学困生缺乏自信心，应在数学活动过程中积极开导、多加鼓励；如果学困生是因为学习方法不当，应及时帮助他们调整学习方法；如果学困生思维水平低，应对他们进行积极的强化训练等。除了辩证诊治，还要根据学困生情感障碍的具体原因进行综合诊治，比如对上课提不起精神、注意力不集中的学困生应当引导他们形成正确的学习态度，提出必要的学习要求，针对其知识薄弱环节进行必要的科学训练，从而调动他们积极参与课堂思维活动。
从学生数学情感障碍的诊治共性来说，需要数学教师充分利用多种情感因素，优化学困生数学认知的心理环境，在学困生头脑中重新建构数学的正确信念，通过增强数学课程的活动性来调动学困生学习数学的积极性、主动性，逐步消除各种消极的数学情感因素。这事实上也就是要求教师从数学情感的角度去关心、理解、帮助和培育学生，采用科学的方法帮助他们逐步形成积极的数学情感。下面就共性诊治的策略作出初步探讨。
1、培养学困生对数学学科的兴趣，增强学困生数学学习的自我效能感
对数学学科的兴趣是指对学科魅力的欣赏和感受，自觉学习和追求的倾向。大多学困生在学习过程中缺乏兴趣和动力，缺乏坚强的意志品质，感受不到学习数学的乐趣，因此应当注意激发他们学习的兴趣并逐步培养他们学习数学的愿望，增强他们数学学习的自我效能感。为此，教师应加强对学困生进行学习方法指导，打消他们对学习数学的陌生感和恐惧感。主动与学困生交谈，尽快成为他们的好朋友，逐步诱发他们参与数学学习活动的热情，在课堂回答问题时对他们的对与错或表述是否完整可以延缓评价，通过认真的倾听，了解他们对数学知识的理解程度，及时加以帮助，并结合他们的实际情况，对数学教学内容和进度做适当的调整。同时还应引导学困生积极参与数学实践活动，使他们在实践活动中学会战胜困难、树立信心，并切实感受到生活中处处有数学，增强他们对数学的正确体验和认识。
2、改进教学方法，积极开展数学活动教学，调动学困生学习的积极主动性
教育必须面向所有需要接受教育的学生，为每一个学生提供机会和条件，使每一个学生都能得到相应的发展。究竟如何引导学困生在教师指导下主动地、富有个性地学习，获得全面发展?教育家赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。
在笔者看来，对学困生的教学更应该摈弃以教师为中心、以课堂为中心和书本为中心的局面，应以“以活动促发展”为指导思想，通过精心设计和具体实施形式多样、再创造的活动转变学困生的学习方式，让学困生在活动中进行自主、探究与合作式的学习，促进学困生生动活泼地发展。教师要针对学生特点，从激发学生学习兴趣、调动学习积极性出发，对教材内容进行再创造的加工设计，灵活运用各种教学方法与手段，努力让学生成为学习的主人，吸引学困生与其他同学一起主动参与到“低起点、小步子”的教学中来，并启发他们积极地开展思维；努力为学困生创造自主学习的时间和空间，合理运用鼓励性评价，都可以增强学困生对数学学习的自信心，而这种自信心可转化为向数学问题挑战的愿望及在解决问题时不屈不挠的精神。
3、改变教师权威角色，营造民主教学氛围，培养学困生数学学习的交流意识
学困生感受尊重，得到理解，享有权利，这对其情感障碍的诊治是大有裨益的。在教学中，教师不应以权威者、监督者的形象出现在学困生面前，而要通过自己的言行、动作、表情传递给学困生亲切、信任、尊重的情感信息，和谐的师生关系，使他们愿意、乐意与教师、同学进行学习的交流和沟通。
课堂上用商量探讨的语气，引导学生发现知识，比如“老师有几个问题想和大家讨论讨论”“同学们，你们在讨论中有什么发现，说给大家听听，好吗?”学困生就不会有“要我学”的感觉了，而是认为是有朋友在和自己讨论交流学习中的体会，他们的学习兴趣就会高涨，也乐于说出自己的想法。在小组活动后，引导学困生反思自己是否对小组合作有贡献，自己的意见被其他人所接受和重视吗?自己从小组活动中得到哪些收益？通过对这些问题的反思，可以提高学困生数学学习的合作意识和交流意识。
4、正确看待学困生的考试分数，切实发挥评价功能，让学困生在正确评价中得到发展
为了在高考中取得好的成绩，目前不少学校几乎是周周考、月月考，学校领导、任课教师、学生本人、学生家长都对考试分数非常关心。确实，考试分数对学生学业评价是一个重要的尺度，但是，我们应当看到，如果学困生的家长或教师过于关注学困生的考试分数，并且把这种分数与优等生的分数进行不恰当的比较，则必然使考试分数成为学困生的包袱，甚至是精神枷锁。根据笔者在一个学困生较多的班级中的教学实践经验可知，如果一位数学教师在命题时不人为加大试题的难度，考试结束后也不进行简单的排名次、比高低，而是用发展的眼光看待分数，引导学困生辩证地认识考试的价值，调节自己的期望值，减轻不必要的心理压力，调整个人的学习方式，让分数满载教师的信任与期待并陪伴学困生度过整个数学学习过程，那么相应的考试与分数常常能更好地发挥激励功能与评价功能，使学生产生积极的数学情感。
因此，在课堂数学活动过程中，教师要特别关注学困生的数学思维过程，注意考察并评价学困生在数学活动中是否积极参与思维活动，是否乐于与同学进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣与克服困难的精神，适时运用激励性的语言肯定学困生在数学活动过程中的点滴进步；在课后，既可以用访谈、作业分析等方法来分析与诊断学困生数学情感的发展状况，也可以通过建立档案袋的形式记录学困生数学情感的发展历程。