也可能有学生会用竖式计算出结果。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
　　又如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？
　　对这一问题的解决应鼓励学生采用多种策略：
　　1．试误与检验：可以让学生猜测鸡、兔的只数。假如学生经过几次猜测之后，找到了正确答案，教师可以请他们回顾一下猜测的过程，获得一些有益的解决问题的经验。
　　2．列举：可以引导学生借助表格将"1只鸡，21只兔"一直到"21只鸡，1只兔"的所有情形下的脚的数量列举出来，从而解决问题。
　　3．寻找规律：可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找规律以解决问题。
　　(四)重视培养学生应用数学的意识和能力
　　本学段学生的知识、能力、情感和态度与第一学段的学生相比都有了进一步的发展，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，教师可以通过下面案例的教学过程，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
　　教学目的：让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。
　　以下为教学过程梗概。
　　师：请小A上来把全班同学统计的数据填在这张表格里（前一周已留家庭作业，每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，教师也给出自己家庭的统计数据--教师自然地把自己融入到班级中去）。

  教师  学生1 学生2 学生3 …… 学生42 学生43 学生44
塑料袋个数 17 18 12 27 …… 19 18 17

　　师：哪一位同学能根据这组数据，描述一下我们班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋情况？
　　小B：我们班同学的家庭一周内共丢弃的塑料袋总数是：17+18+12+27+…+19+18+17=761。
　　小C：老师，可以用乘法。塑料袋的总数是18×14+17×14+27×2+19×4+12×2+16×5+10×2+9+8=761。
　　师:很好，他们用不同的计算方法得到的结果是一样的。其他同学有不同的想法吗?（适时引导学生表述自己对问题的理解，而且不急于评价不同做法的优劣，这有利于学生主动表达自己的看法。事实上，学生自己会给出评价，并作出自己的选择）
　　小D：平均一个家庭丢弃的塑料袋个数是:761÷45≈16.91。
　　师：你能解释这个结果的意思吗？（及时让学生再一次领悟平均数的含义）
　　小A：应当是平均每个家庭大约丢弃17个塑料袋。
　　小E：还有，这组数据的中位数是17，众数是18。
　　小F：17也是众数。
　　师：大家同意吗？（及时引导学生思考）
　（学生沉默片刻）
　　小C：应当是的。因为17和18都出现了14次，出现的次数最多。
　　师：很好。只要是出现次数最多

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