陶行知先生提出了“教学做合一、手脑并用”的先进教育理念，特别指出要以“做”为中心，教和学要围绕着做；同时现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为了真正体现这一思想，作为教师就要更新观念，开放课堂教学，充分发挥学生学习的主体性，培养创新意识。如何实施呢？下面就谈谈我的一点感受。
一、把握主体，扶放结合。
　　我在教学《有几瓶牛奶》这一课时，为了让学生体验“进位加法”算法多样化，让学生通过动手操作来思考：“左边有9根小棒，右边有5根小棒，一共有几根？怎么算？”问题抛出后，学生6人一个小组共同讨论，在教师的指导下，学生找出了这样的算法：第一种是通过一根一根数出来的；第二种是从5根里拿1根和9根合成10根，再加4根是14根；第三种算法是从9根里拿5根和5根合起来是10根，再加4根也是14根。
　　《课标》中指出：“教师在教学过程中仅仅是组织者、指导者、参与者。”学生是学习的主体，教师在于进行创造性的教学，适当地引导学生提出问题、分析问题和解决问题，形成一定的规律，并从中找出解决问题的正确方式。学生通过自主学习、操作、讨论、计算，学习兴趣浓厚，摒除了教师告诉学生解题方法，学生再进行练习的模式，引导学生自主思考，自主学习，培养了学生的能力，真正体现了学生在“做”中学。
二、结合生活实际，多实践。
　　在教学《整理书包》(实质是分类)一课后，我布置学生进行了一次调查活动：到菜市、书店、超市等地方去观察叔叔阿姨是怎样将物品进行分类摆放的。到课堂上让学生汇报时，学生收集的数学信息量大，内容丰富，真令我吃惊。从此可以看出，数学无处不有，无时不在，源于生活，源于实践。小学数学是与日常生活密不可分的一部分，但传统的数学模式往往把生活实践与数学相割裂，学不能为所用。而开放的课堂教学就要要求学生从生活实际中去发现数学信息，从而形成数学问题，不断丰富我们的教学内容，使课堂教学走向生活化。低段儿童适当的布置他们进行小调查实践活动，不仅可以开阔他们的眼界，也避免了读“死收”，同时也体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，学生学得轻松自在，这何乐而不为呢！
三、创造活跃的课堂气氛，多探索。
　　如我在教学第二册的《青蛙吃害虫》这一课时，我首先以猜谜语的形式导入新课，学生一下兴趣来了，然后轻松的导入新课。又比如第一册认识钟表时，我给学生编了一个故事，把“时、分、秒”称作时间王园里的三兄弟，出示载有时针、分针、秒针头饰的三个胖瘦、高矮不一的低偶，让学生给它们取名字，再通过小故事，学生根据具体特征，很容易地记住了他们，课堂气氛活跃，学生在轻松的氛围中强化了所学知识。

传统的数学教育以“教师为中心”、“教材为中心”，学生只在课堂上被动地接受知识，课堂气氛沉闷，不够活跃。新课程要求：“要改变课堂实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状。”要通过学生的讨论、操作、实施、总结来实现“积极互动、共同发展”。因此利用不同的形式创造活跃的课堂气氛，提高了学生的学习积极性、主动探索知识的发生和发展的能力，使学生对所学内容进行了重新把握，参与意识较强，实现了实践中学习。
四、引导学生提出问题，多创新。
　　第二册作业平台中有这样一道练习题：“某旅游团有24人出去旅游，现在有两种车：一种是面包车可坐10人，一种是小轿车可坐4人。问你有几种租车方案？哪种方案最合理？”此题的开放性较大，我开始只想当作一般题讲一下算了，但细想一下不行。因此我就此题让学生在课堂上分组进行讨论交流，充分给予他们思考的时间和空间。汇报时，学生想到了四种比较合理的租车方案：⑴面包车租2辆，小轿车租1辆(不空)；⑵小轿车租6辆(也不空)；⑶面包车租3辆(空6个)；⑷1辆面包车，4辆小轿车(空2个)……然后我引导学生联系生活实际比较得出第一种租车方案既实惠又最合理。从此题的研讨过程中，我觉得课堂上教师要善于捕捉学生的信息，并及时有效地处理和反馈学生的信息，做到师生互动、生生互动，创设一些开放性题，并给予学生充分表达交流的空间，学生就会撞击出思维的火花，加速认知的过程。我们还会从学生那儿学到不少东西，学生是聪明的、富有创意的。
　　综上几点，我认为开放课堂教学，无论是对老师的教学还是学生学习，都摒弃了墨守成规，让学生主动获取知识，变教师要求学生学为学生自己要求学，从而获得知识，提高了能力。