案例：
     a校是所农村中心小学，近年来，学校的教学工作一直止步不前，除了能勉强管好自家“责任田”外，老师们很少有教学反思意识，是典型的“教师无特长，学校无特色，研究‘集体无意识’”的“三无学校”。于是，校长想借助科研“东风”，走出教学困境，特地请来市教科所专家到校指导。座谈会上，老师们对专家的提问“一问三不知”，既不知教学上存在问题的“症结”，又不知教学新理念，更不知从何处下手解决问题，发不出研究“声音”。
    b校也是一所与a校同类型的农村中心小学，年轻校长上任后，也想以科研为平台，办出学校特色。他们“借鸡生蛋”，借助专家智慧，请专家拟定了一份《小学生“课外悦读”的实践研究》课题方案。尽管方案详尽务实，可在具体实施时，教师们犹如“刘姥姥进了大观园”，也不知研究该从何处入手。

原因分析：
    首先应该肯定，这两个校长都是有远见、有智慧的好校长。他们善于发现学校的“困惑”，试图依靠教育科研，寻找发展“良策”。可教师们进入研究“高地”后，遭遇了困惑，产生了研究“失语症”，问题究竟在哪里呢？
    首先，是老师们患有科研“恐高症”。老师们认为教科研“高不可攀”，搞科研是专家的“专利”。中小学老师只能本本分分做“教书匠”，不是搞科研的“料”。如果教师搞科研，会“走错路”、“摸错门”。自信心的缺失，导致教师行为上的迷茫。
    其次，是老师们缺乏研究底气。教科研是一门学科综合素质要求高、能力要求强的“学问”，若没有一定的理论基础和教育科研底子，一下子的确难跨入研究“门槛”。有些老师忙于日常教学工作，养成了“读书学习无习惯，反思研究无意识”的惰性，知识底蕴匮乏，导致研究能力低下。

再次，研究常常与日常工作相冲突。校长和老师希望专家帮他们搭好研究“架子”，让老师们干一些具体事务。最好专家能把要做的任务具体化，至于在“看似无问题”的缄默、隐性的教学实践中反思、提炼、总结，改造“已有教学经验”，把实践经验提升为真正有价值的“自己的理论”，他们没兴趣、不习惯，也没精力去思考这些“最没意思”的问题。
   

对策：
    一是要引导老师多读书，先夯实理论底蕴，积淀功力，为研究“加油”。学校必须克服急功近利的思想，努力创建“学习型”学校。老师们要自觉养成读书学习的习惯，有计划、有选择、有智慧地读书，既读经典之作，读教育理论；又读他人的经验，更要读懂实践、读懂学生、读懂社会生活中的“百科全书”；还要“恶补”教育科研知识。通过读书，读出做教师的“智慧”，读懂科研方法，学会“知识管理”。通过与理论对话、大师“引领”、同伴“互助”、实践体验、行为跟进、自我反思，内化为“自己的、管用的教学理论”，为研究添加“燃料”。
    二是要引导老师有较强的“问题意识”。任何研究都始于问题，没有问题就没有研究的冲动，没有研究的冲动，也不会行动，没有行动就不可能解决实践问题。课堂是老师的生命舞台，也是教师生成体验与困惑的地方。老师们应该学做有心人，从实践中去反思理念、言论与行为，去研究和聚焦自己的课堂，在实践中去发现自己的问题，并提炼出有价值的研究课题。
     三是要引导老师通过模仿把自己领进研究大门。《从优秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“从爬行到行走到奔跑是一个很有效的方法。这样看似缓慢，但能保证最后跑得飞快。”老师们开始搞研究，也要从“爬行”开始，这里的“爬行”就是从模仿别人开始。老师们要虚心学习他人的研究思想和方法，善于把别人的经验、理论“移植”到自己的实践中来，为我所用。
    四是要引导老师不断打磨自己的研究能力。教育教学研究人人可为，但每个人的研究能力又各有不同。老师们做研究，一定要结合自己的实际先研究自己，“知己知彼”，方能“百战不殆”。
    五是要引导老师重视资料积累。在实践中，老师应该用研究者的心态，多做有心人。要学会搜集研究信息，学会信息筛选，学会情报综述。随着研究的深入，还要设法扩充研究资源库，使资源和研究能力可持续发展；要勤做读书笔记，把信息消化吸收，及时内化为自己的“理论”。
    最后，要引导老师超越保守心态，大胆“尝试”，积极践行。老师们更要注重“做”，在“行动中研究”。要“说自己的话”，“说有用的话”，“说有趣的话”，用教例、案例、手记、随笔、日记等得心应手的“武器”把研究成果“亮”出来。