融生命关怀　创和谐管理

　　以“人本化”为中心，以“人人获得尊重，人人获得发展”为导向，坚持“以人为本”的原则，寻求教师管理的校本化，山东省东营市胜利五十九中学在解决日益突出的教师职业倦怠问题方面迈出了坚实的一步，促进了教师的专业化成长，激发了教师的职业幸福感，探索出一条和谐的校本教师管理之路。

　　教师认同的文化愿景

　　打造具有特色的文化愿景，构筑以人为本的文化理念。校本教师管理要注重实践操作，营造教师认同的校园文化，创建共同文化愿景和理念。经过认真梳理，我校确立以“每个学生都能学好”为办学理念，引领全体教师相信“每个学生都能学好”，更相信“每个老师都能教好，每个家长都能配合好”。围绕这一思想确立管理机制和具体的管理办法，修订教师管理制度，形成具有本校特点的教师制度文化。

　　架起尊重与信任的桥梁，构建和谐校园。教师大多数是心智和心理都比较成熟的人，他们有知识文化，有较强的自律要求，希望自己能受到别人的尊重，同时他们要求参与管理的愿望和能力较强。因此学校管理必须以人为本，给予他们更多的信任，赋予他们更多的责任，授予他们更大的自主权，为教师人生价值的实现和教师的个人成长创造宽松的氛围，激发教师的热情，促进学校发展。

　　教师人本化关怀体系

　　关注教师的职业生活方式和幸福感。只有教师自身生活快乐、幸福，他才能把这种快乐传递给学生。如果教师能够把自己的工作学习当作终身的事业去热爱、去追求，那么教师的工作学习就不仅是一种职业行为，更是获得幸福的必需。

　　关注师生的健康，倡导健康第一的理念。2006年以来我校启动“健康促进计划”，把健康作为教师素质发展的第一要素，以适量和娱乐性为原则，要求每个老师都要进行“晨操、暮练”，有一项比较擅长的体育活动，做到有规律和持之以恒，并定期为老师检查身体。

　　尊重教师，关注教师的需要。教师参与学校管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，提高自我价值感；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，使教师对学校的管理更具信任感和归属感。学校领导帮助教师排除后顾之忧，教师可以怀着一种快乐的心情工作和学习。

　　搭建能促进教师专业化成长和个人发展的平台，让教师们在成长与发展中体验成功的喜悦和快乐。我校实施名师战略，加大校本培训的力度，在浓厚的教研氛围和集体备课的基础上，进一步加强学科内部的横向配合与资源共享，即以学科为单位，按年级组建学科备课组，对备课组进行捆绑式管理，考核以备课组为单位进行。

　　努力把学校建设成学习型组织，引导每一位教师走上从事问题式教育教学研究这条幸福的道路。通过每位教师理念的转变，引导教师采取积极的心态，接受幸福、感受幸福、传递幸福。融生命关怀，创和谐教育，是我校校本管理一贯遵循的原则。

　　民主科学的考核管理

　　科学管理其实就是制度管理与人性管理的和谐结合，制度化管理和人性化管理正像科学与人文的关系一样“本是同根生”，在实践中可以共生互动、互补互通、“和而不同”。在制度管理中，应更好地体现以人为本；在人性化管理中，要以制度建设为基础。

　　追求制度管理与人性化管理的和谐统一。已经运行三年的《东营市胜利五十九中教职工考核管理办法》，是建立在模糊的基础上，从服务对象的满意度、教师的自我评价、日常工作和教学质量几方面考查教师工作与学习全程，对教师的工作予以客观公正的评价，促进了教师的发展与提高。

　　实施课堂教学改进计划。从集体备课入手，以改“教案”为“学案”为突破口，在集体备课的基础上，探索适合学生“学”的课堂教学新路子，加大新课程实施的推进力度和常规教学管理的改革力度。

　　调整管理思路，管理权下移。成立了年级部，实施以级部为管理单元的思路，搭建了以级部为单元的“赛马式”管理机制，形成了“拥抱式组合、捆绑式管理、过程性考核、绩效性奖惩”的新的人本化的级部教师管理模式。

　　让教职工自己制订管理办法。有关教职工的管理办法总是在以级部为单位充分讨论的基础上，最后由教代会决定，走的完全是一条从教师中来到教师中去的路线，教师们参政议政，主人翁意识更加强烈，教职工自己制订的管理办法自己自觉遵守，促进了大家自律水平的提高，更提高了学校管理办法的认同度，使学校工作严而有序，高效运行。

　　一系列人本化管理办法的出台和集体认同文化的建立，激活了教职工的工作热情，形成了一个自发的工作态势，克服了职业倦怠，促进了整体管理水平的提高