《数学课程标准》在前言中明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”那么如何在数学课堂教学中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，这些老师们的做法无疑给我们进行了最好的阐释。

　　如华应龙老师在“我会用计算器吗？”一课的教学展示中，就对数学人文素材及东方文化作了有意识而又自然的渗透，成为本课的一大亮点。他给学生出了这样一道题“22222222×55555555=？”，让学生独立尝试解决。学生在尝试中碰到了这样那样的困难，大家感到这题目很难，迫切需要得到老师的帮助。这时，华老师请学生打开装有“祖传秘方”的信封：“我相信你，算完这四题就会明白的：1个2乘1个5，2个2乘2个5，3个2乘3个5，4个2乘4个5。”学生在探索中得出答案后，体会到再复杂的问题也可以化难为易，从而找到解决问题的方法。此时此刻，华应龙就很自然地介绍我国古代哲学家老子的话：“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细”。这一哲理对学生可以说是一辈子都受用。让学生回顾整节课的探索过程时，华老师又送给学生一句“学无止境”既说明了学习的哲理，又是对学生的赞誉和鼓励。可见，华老师不但有丰富的教学经验，而且还有很深厚的文化底蕴，注重培养学生的情感目标。

　　再如殷家骅老师在“观察物体”一课的教学展示中，也给了我相同的感受。他在充分引导学生对物体的正面、上面及侧面进行有序的、多层次地观察后，适时出示了苏轼的《题西林壁》这首诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。这样不仅对教学内容起到了梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且拓展延伸了课堂教学内容，取得了“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果，更好地体现了数学课的思维性和人文性。