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新数学课程改革下的变革与收获 |
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| 新数学课程改革下的变革与收获 |
| 数学教育网 www.shuxue.com.cn 文章来源：转载 发表时间：2007-4-28 22:28:30 阅读次数： |
我是渔洋关镇中的一名数学教师，至今教学已十二个春秋，对旧教材的体系了如指掌，教学中能很好地把握教材中的知识点、难点、重点，以及怎样突破难点与重点，自己都有了一定的心得和经验，如今，又开始了二年的新教材教育，对比新旧教材，感慨颇多，新教材旨在加强生活数学的教学，避免复杂的计算，但新教材教学也给社会带来了不少的问题，在我看来，有以下几个方面使我们在一线的教师感到困惑：
第一，我们现在使用的“新教材”将原来初中完整的知识体系割裂后，进行了重新整合，这样一来，使知识结构变得凌乱松散，违反十二、三岁学生的认知规律，引起了学生学习上的障碍，例如：方程，一年级开始讲一次方程，直到二年级才开始学二元一次方程，这时发现学生对一元一次方程相当生疏，尽管花了大量时间，但效果仍然不太好，与老教材的效果不能相比，新教材采用循环上升的方式，培养学生跳跃性思维的目的没能实现，学生每个学期都学五个知识体系中的一小部分，形成不完整的知识体系。
第二，对于解决比较复杂的问题，采用讨论，课件演示能起较好的效果，也能使学生好奇心得到满足，虽然做“课件”是现在公开课、示范课的发展方向，但是根据我县各中学的实际情况，这么多班级，只有一个多媒体教室，你用他便没法用，况且教师都替学生去经历，去思考，这就更不利于学生的发展，学生轻松自在，根本不用去动脑筋去思考，不动手操作，如果时间一长，学生能力的培养又必然受到限制，从而影响学生的创造力了。如果不制作课件，在各种评价中很难有好的结局。
第三，对于许多问题，只注重知识的发展过程，淡化了基础知识和基本技能的强化训练，知识的学生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合作交流的精神，掌握自我评价、互相评价的方法，而这一切应该是为了学生掌握基础知识、基本技能服务的，最终着眼点是基础知识、基础技能。同时在让学生经历问题的全过程中，锻炼克服困难的意志，建立学生的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索和创造的乐趣，然而许多人却没有注意到这些问题，单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程，不顾其他方面的作用和影响，这样以来，表面上看，课堂气氛很热烈，而没有真正解决实际问题，我曾经上过堂公开课，其他的老师听后，评价颇高，我收到同学们的练习本时，我却百思不得其解，同学们的练习乱七八糟，只好利用一节自习课针对后面的作业重新进行详细的讲解，这节课“课内损课外补”长此以往，先进的科学技术，在课堂教学中就失去了它应有的价值。
第四，教学内容的深度和广度难以把握。由于我们现在的教材是在《课程标准》下编写的，面对的范围是全国各地。而全国各地的教学水平和层次不一样，因此教材中对具体的内容的要求也比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也说是说，学生在学习知识中，所要达到的标准不明确，因此我们一线的老师只能凭感觉进行教学，宜昌市今年的中考中的后三大题，体会不出这运用新教材的“新”。如今宜昌市都是使用新教材，然而有许多人通过各种不同的渠道，向我们的老师借老教材，这确实让我们猜不透，摸不着。
第五，教学资源的开展要迅速加强。教学资源主要包括教具、学具、各知识点所配置的练习题、探究题、课件的制作等方面。随着科学技术的不断发展，现代技术在教育教学的广泛应用，这就要滶有关教具、学具有其规范性，而我们现在只局限于教学和学生自己动手制作教具、学具，同时教学资源的不足，只能由教师自己编题，由于各地区教学目标的不确定，再加上教师水平的不平衡，必然造成教学上的许多弊端。例如，我们在教学中使用的计算器，一年级讲的教材上的计算器和二年级教材上讲的计算器是两种型号，到三年级时会不会又是另一个版面。这种编法不利于学生准备学具，同时也给教学带来不利之处。
第六，课程改革如果把握不好，很容易造成学生在学习上的两极分化现象。课程改革在教学改革中，强调注重知识的发生、发展过程。这样一来，在教学中很容易冲淡基础知识和基本技能的深化训练，特别是新的教学方法的采用，给一部分学生主动、性格外向、争强好胜的学生创设了自由、自主发展的广泛空间，使他们的潜能得到充分开发，表现越来越好，而对于另一个部分基础较差、性格内向、学习主动性不强的学生则越来越差，从而与学习好的同学差距进一步加大。
这是我对新教材教学中的困惑，为了解除这些困惑，结合自己十多年的教学经验，特提出我个人的一些期盼：
第一，如有可能的话，将新教材将增删后的内容重新修订，增加和时代接轨的内容，保留现行教材内容的情况下，争取把知识结构重新调整，使新教材形成完整的知识体系。例如，一元一次方程之后，安排二元一次方程，使学生的大脑里有一个完整的体系，遵循产证证唯主义难点，由简单到复杂，由低给到高级发展。
第二，有许多做“课件”上课的教师，是为了迎合他人的口胃，牵强附会，认为大家都在用“现代化”的教学手段，那么上课不能少了这个环节。但科学来不得半点虚假，而教育教学更是如此，赶时髦不可非议，但是必须有针对性，要有作用，有的老师上课完全是演戏，是为了给其他听课的老师看，没有考虑到学生的真正利益，而解决这类问题的关键，一方面加强教师自身素质的培养，更要加强我们学校对教育教学的管理，特别是许多教学内容，完全可以由学校教育资源“z+z智能教育平台”获得，然后根据学生的实际情况，将课件适当的修改。
第三，对课程改革的精髓没有理解好。也就是说，没有真正理解“三维目标”的实际意义，注重基础知识、基本技能的训练，只强调知识的发生、发展过程，必然导致学生在学习上基础知识的不扎实，基本技能犯“低级错误”。有一部分人从理念上没有真正进入课程改革的状态，不局限于应付教科书、处理习题主要情况是这些教师不能把教材作为教育教学的载体，不注意学生能力的培养，这些人表面上是迎合课程改革的要求，而不审用陈旧的观念，可以想象，他们的教学思想、教学教育手段会是什么样？而这一问题的解决的途径是加强教师的自身修养，与此同时，把提高教师的素质与现在所进行的“继续教育”相结合，不能让“继续教育”流于形式。
第四，各地区根据本地区的特点建立一套完整的评价体系。诸多事情还是停留在应试教育的模式下，学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要标尺。评价体系应当是我们教育改革的指挥棒。如果不改进我们的评价体系，那么我们新课程改革的许多事情会付诸东流，达不到任何目的，因此，我们改革的前提是及时讨论出如何构建、完善新的评价方式，否则就会在使用新教材的情况下，有用老教材的教学方式和评价模式。
第五，教育主管部门应该发挥自身优势，充分利用寒暑假期间，可以根据学生不同年龄的特点安排丰富多彩的活动，或组织各种各样的课外活动、兴趣小组，使学生假期，能根据自己的爱好，学到在学校、课堂上学不到的知识，使他们的视野更开阔，知识得到更丰富，而不是奔波于各种文化补课班之间。
教育教学改革势在必行，改的是旧的教育教学观念，已经落后的教学手段，不符合当今社会需求旧教材的知识内容。教育教学改革中，我们每走一步都应及时的反思，这不是缩手缩脚，而是为了发现自己的问题，从课程改革的误区中走出来，以便在今后的教学工作中不再出现以前犯过的错误。正如邓小平同志讲到我国的经济体制改革中所说到的“摸着石头过河”，只有这样，在遵循教育规律的基础上，勇于摸索、探讨、研究，做课程改革的先锋，要吸取他人先进的教育教学思想和教育教学手段，对过去的教学原则、教学方法，要去粗取精，为我所用。只有这样，我们的课程改革才能顺利进行，只要我们教育行业各位同仁同心协办，争抓实干，共同为我国的新课程改革贡献自己的力量. |
| 文章录入：xklouxw 责任编辑：王欢庆 |
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