多媒体信息技术与初中数学教学的整合

重庆垫江第九中学校：董志锐

摘 要   多媒体技术的出现为初中数学教学手段的改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。信息技术与数学课堂教学整合的几个方面、初中数学教学中多媒体教学的基本步骤、初中数学教学中应用多媒体信息技术教学的几个环节是初中数学教育教学中使用多媒体课件与信息技术进行辅助教学的几个重要因素，一个数学教育工作者必须在以上几个方面进行深入细致的探究。

关键词  多媒体，数学课堂教学整合的几个方面、基本步骤、重要环节

1 引言

作为一门初中阶段的基础学科——数学，传统的教学手段显得十分单调，黑板加粉笔，三角尺、量角器再加两脚规，偶尔加一些教学模型，因此数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。在《新课标》实施的今天，一个数学老师不得不苦思瞑索，探索行之有效的教学方法。

近年来，多媒体技术的应用给数学教学方法的改革带来了勃勃生机，这种新型的教育形式和现代化教学手段给传统的初中数学教育教学带来了巨大的影响。教学时利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其多媒体强大交互式特点，编制出系列学科教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生理解创设生动的情景，为教师教学的实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育哪种单调模式，使乐学落到实处。

2 相关工作

近年来，以计算机多媒体和网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展,对传统的教学模式产生了巨大的冲击。CAI(Computer Assisted lnstruction计算机辅助教学)、WBI(Web-Based lnstruction基于网络的教学)不仅带来的是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命。从中学数学教学的本身特点来看，中学数学教学是思维活动教学，中学数学教学的核心是培养学生的创新思维能力，它是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，中学数学教学已从以往的知识体系为基础的教学，向问题取向的创新型教学方面变革。而网络、计算机多媒体技术提供了这样的平台，计算机网络技术的发展对数学教学的研究、数学教学的课程设置、数学教学的设计以及数学教学的评价方法提出了新型的思维模式，促进数学教育教学的课堂教学结构在新的教学理念、新的技术、新的环境下发生巨大变革，它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。数学课堂教学结构的多样性以及和计算机网络技术的亲合性，使计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了较好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富，更具多样性。

3 多媒体信息技术与初中数学教育教学整合

3.1 多媒体与数学教学整合的几个方面：

3.1.1多媒体与数学课堂教学内容的整合

    计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，应根据不同的教学内容，结合软件的特点编制不同的教学课件。Word、PowerPoint简单易学，大多数老师教学时经常使用，我认为代数概念课和数学复习课运用Word、PowerPoint简洁易行，直观快捷；Authorware、Flash课件直观形象，在几何教学中应大量使用，如在不同的图形上设置不同的色块，设置好某些条件后先隐藏起来，待使用时点出设置好的色块将产生图形的翻折、旋转、平移的动感过程，在上代数计算课时，利用Authorware创设问题情景，学生根据推测，尝试在电脑上输入数字，错了、电脑会自动给予提示，然后学生可以重新输入，再试，学生就在这样不断的探究中寻找到计算的正确方法；有时把Powerpoint 和Authorware结合起来上复习课，制作一些课件，在有限时间内增大课堂复习的容量；而几何画板在初中数学函数一章的教学中大量运用，如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象(抛物线)随△的正负而上下移动，这些都能利用几何画板动画的功能十分直观、形象的表现出来，而且可以反复再现，逐步分解其变化过程，使其变化规律凸现出来，比单纯的讲解，学生更容易理解和接受；作业练习课时使用Authorware比较方便，在练习的时候，让学生以填写或拖拽的方式将答案填入正确的位置，填对则出现对勾和祝贺音；填错则出现一哭脸，提示“请再仔细想想，这样让学生乐于参与，还可供其拷贝回家练习使用，收效良好。

但在使用多媒体教学时应注意：(1)、多媒体课件的使用一定要适度。课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下深刻的印象。我们在设计课件时一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。(2)、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大这一优点成为“满堂灌”的另一种形式。一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。(3)课件的选择与使用也没有一个固定的模式，不可能“非怎么样不可”。应该根据自己的教学实际，灵活掌握，不是凡多媒体就好，传统教学中也有其可取的一面，两者应有机结合、交叉使用。否则，就会出现“为了时髦而使用”的华而不实的现象。

3.1.2多媒体与因材施教的整合

    数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C三级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。

3.1.3多媒体与课堂教学氛围的整合

    数学教学相当讲究氛围。专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。因此在使用多媒体技术时应注意：（1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；（2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；（3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。

3.1.4多媒体与学生学习实际的整合

  　学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以再设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。

3.2 初中数学教学中多媒体教学的基本步骤：

3.2.1 熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；

3.2.2 根据教学内容和课堂形式选择不同的制作软件，比如需要交互的可用Authorware制作，以展示为主的概念课可用PowerPoint来完成，而几何中有关动点问题、旋转问题、翻折问题等则可用动画极强的FlashMX来完成效果更佳。

3.2.3上网查询与内容有关的信息资料(文字、数据、图片等)，并将有关内容下载下来；或在自己的资料库中收集与本课有关的资料，为课件的制作做好准备。

3.2.4、经过比较、筛选，确定需要补充的内容，再将这些资料按类放入几个文件夹中，以备在制作时便于调用。

3.2.5、按照备课的顺序设计框架，根据选定的软件对框架进行充实，制出课件。

3.2.6、运用Internet网辅助教学，一般由教师根据本课内容出题、让学生带着问题上网查阅、课堂讨论交流、学后置疑、再上网查阅、归纳构建知识体系、运用知识等过程。

 　 前面5个步骤主要是教师根据内容自已制作课件，让课堂变得生动，而第6步可以独立存在，一堂课就让学生根据教师设置的问题上网查阅资料，交互学习，完成教学任务，当然这要在有条件的地方，学生有计算机操作技能的前提下才适用。

3.3 初中数学教学中应用多媒体信息技术教学的几个环节：

3.3.1创设问题情景，激发创新兴趣 

   兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣  ---  乐趣 --- 志趣逐级发展。多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。

 学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。

3.3.2人机互动优化探索新知的形成过程

    多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。
    例如几何中的旋转问题：一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用flash制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。我们在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。

 3.3.3练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正

   多媒体的交互性能提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈。学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。初中学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware编制软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等。
3.3.4启迪思维，提供创新空间，对所学知识进行拓展。
      数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。

4结束语

多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故对学生具有极强的吸引力。正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点，有利于教师克服目前的困难，大胆地参与整合实践。教师可在具体教学过程中，根据自己的认识水平和学校的现有条件，选择性地进行数学课堂教学的整合实践。摸索出行之有效的整合方法。

参考文献：

中小学教师多媒体课件制作培训实验教程        高等教育出版社      朱  桦主编

中国中小学信息技术教育网  http://www.nrcce.com

中国中小学教育教学网http://www.k12.com.cn。