发现教学:让学生做学习的主人

--------------------------------------------------------------------------------

     "发现教学"是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实(事例)和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

　　"发现"的观念由来已久。苏格拉底的"产婆术"，就是帮助儿童直接发现他们自身世界的重要性;以卢梭为代表的自然主义教育学派和以杜威为代表的实用主义教育学派，也都强调儿童独立发现的重要意义。此外，德国教育家第斯多惠曾说过:"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。"但真正使 "发现教学"形成理论并作出新发展的，是美国著名的认知学派心理学家和教育家杰罗姆·S·布鲁纳。布鲁纳认为:"学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。"

　　二次大战以后，西方各工业国家的科学技术和经济发展进人了空前繁荣的"黄金时代"。尤其是苏、美两国，都在力图发展科技，追求发明创造的人才。1957年，苏联的人造卫星成功发射后，美国上下一片恐慌，由此深感美国学校的科学教育水平落后于苏联，并将这一罪过归于杜威实用主义教育的不良影响。为确保美国在科技、军事上的优势地位，培养大批科学技术专家相工程师，美国开始要求教育要充分利用现代科学技术发展的新成果充实课程的抽象理论水平，并通过教学，发展学生的智力和能力。1959年，美国"全国科学院"邀请了34位专家学者，召开了著名的"伍兹霍尔会议"，布鲁纳担任大会主席。1960年出版的《教育过程》一节就是他对大会讨论所作的总结报告。布鲁纳用结构主义的观点阐述了他旨在改革美国中、小学课程的理论假说——"学科结构说"，并指出:"在知识大爆炸时代，应寻求新的方法来向新的一一代传授那些正在快速发展的大量知识。"这里，他所寻求的新方法就是发现教学法。

内容

　　发现教学的基本思想

布鲁纳认为:"进行大规模的课程改革，至少还有一个重要事情尚待解决。这就是通晓某一学科领域的基本观念，不但包括掌握一般原理，而且要包括培养从事学习研究的态度、推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性，一个重要的因素是关于发现的兴奋感"这就是说，发现以前未曾认识的各种观念间的关系和相似的规律性，以及伴随着的对自身能力的自信感。在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出:"发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。"这就说明了发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法的不同之处。发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料。让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。

　　布鲁纳认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，而教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。"学习就是依靠发现" 要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，而不是消极地接受知识。布鲁纳认为学生发现学习的"发现"与科学家的"发现"只是形式和程度的不同，而性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个 "发现者"。因此，教学就不能是讲解式的，不能使学生处于被接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自已去发现，使之成为科学知识的发现者。

　　在这里，布鲁纳坚信:要让学生理解掌握学科的基本结构，能够独立解决问题，适应社会发展的要求，就得让学生具有良好的研究问题的基本态度，掌握良好的学习知识和探究问题的方法。布鲁纳认为发现法能造成研究问题的情境，产生学习的内在动机，并在学生的意识中引起类似科学研究的任务和问题，促使他们努力去探索和掌握科学结论，从而提高学生的智慧，发挥学生的智能。"发现法"教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由"被动接受"知识转化为“主动发现"的"积极学习"。布鲁纳强调教学方法应和课程同步。他说:"学校课程和教学方法应该同所教学科里基本观念的教学密切结合起来。"因此，他认为:发现教学是实现结构主义课程的有效方法。发现教学的内容是学科课程的结构。发现教学的目的

　　发现教学法的目的在于发展学生的智力，培养学生的探究思维能力。布鲁纳认为:发现教学的目的是促进儿童社会的、情感的、智力的发展，使所有学生达到相应水平，实现教育的现代化。他在《教育过程》中指出，要强调 "教育质量和智育目标"，"不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展"。

　　布鲁纳认为:"用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家看待……"，"学习任何学科，主要是要学生掌握这门学科的基本结构，同时也要学习这门学科的基本态度和方法。过去的教学只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。因为在发现、发明、解决问题的过程中，常用直觉思维、类推和归纳推理，才能得出正确答案或结论，然后再用分析思维去验证。"

　　布鲁纳认为:"我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生他在正规学校接受教育结束后，将会独立地向前迈进。"

发现教学法的特点

　　一、强调学习过程。

布鲁纳认为:"认识是一个过程，而不是一种产品。"在教学过程中，学生是一个积极的探究者。学生的学习过程就是一个自我 "发现"的过程。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。布鲁纳十分重视学生的主动性和积极性的发挥，认为学生应具备自我探究的积极性，想方设法寻找解决问题的方法，从而学会怎样学习。

　　二、强调直觉思维。

布鲁纳十分强调学生直觉思维能力的发展。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的，它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。"直觉思维，预感的训练"是正式的学术学科和日常生活中创造性思维很容易被忽略而又重要的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出实验性结论，这些是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。

　　三、强调内在学习动机。

布鲁纳重视学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。我们知道，最好的动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣，有新发现的自信感。布鲁纳认为，与其让学生把同学间的竞争作为主要动机，还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标。因此，他主张通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学生的学习效率。

　　四、强调信息提取。

布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

　　教学策略

　　布鲁纳认为教师在教学过程中永远是主导者，而不仅是知识的传授者。为更好地发挥教师的主导作用，教师在发现教学中必须运用以下教学策略:

　　一、教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列。

布鲁纳认为:教学是 "引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学习事物的掌握、转换和迁移能力。序列是学习者在某种知识领域内所遇到的旧材料的程序，它影响着学习者达到熟练掌握的程度"。因此，教学应当详细规定所根据的学习材料的最有效的序列。

　　二、努力创设问题情境，激发学生的内部动机，造成强烈的问题意识。

教学过程不仅是学生的特殊认知过程，也是情感过程、意志过程。情感不仅是推动学习的动力，而且对人们的行为起着巨大的调节作用。因此，在教学中教师应注意创设问题情境，激发学生学习的动机，以问题为思维中心，造成强烈的问题意识，实现学生自觉地有意识地发现、提出和解决问题，促进思维能力的扩展。

　　三、深入学生的思维活动过程，培养其思维操作水平。

心理学研究表明:问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。因此，教师应该充分利用思维这一特征，开展教学活动，发展学生的智力操作水平。首先，教师要通过对其一具体问题的分析、比较、归纳、概括，促使学生思维操作有一定的方向性和可操作性，进而扩大解决问题的范围，使学生形成独立自主的思维能力。其次，教师要善于通过语言及多种直观手段为学生积极主动的思维创造条件，从而帮助学生掌握新知识。再次，教师应给学生点明问题的关键，减少学生思维的盲目性，从而帮助学生获得更多的成功体验。

　　四、注意适时强化。

　　布鲁纳认为:教学是在刺激反应和纠正错误中进行的。他主张教师在教学中应选择适当时机让学生了解自己的学习结果，掌握知识的牢固程度，应用知识的成效，以便提供反馈信息，合理发挥强化的作用。这样师生就能及时对教与学的进程进行调整，并使学生逐步具备自查的能力，促进外在动机向内在动机转化，使学习动机始终维持在旺盛的水平上。

　　发现教学的操作程序

　　一般而言，发现教学不像讲解式教学那样有一定的模式可循，其一般步骤是:提出课题，假设结论，创设情境，解答论证，总结概括。

　　一、提出问题，创设情境，引起学生兴趣，形成探究动机。

问题情境是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要适合学生已有的知识水平和能力，又需要经过一番努力才能解决，从而使学生形成对未知事物进行探究的动机。在这里，教师是资料的提供者，学生是分析者和探究者。

　　二、洞察、展望、分析、比较，提出假说，进行选择思维。

　　学生利用所给定的材料，在教师的指导下，通过相互讨论，将原先片断、零碎的材料加以改组和组合，找出它们之间的关系。在寻求答案的过程中，充分利用直觉思维提出各种有益于问题解决的可能性，罗列出解决问题时可能碰到的问题等等。在这里教师是支持者学生是分析者和假设提出者。

　　三、从事操作，验证假说，得出结论。

　　即对各种可能性运用分析思维进行反复的求证、讨论、寻求答案。根据学生的"自我发现"提取出一般原理或概念，把一般的原理或概念付诸实践，提高学生运用知识、分析问题和解决问题的能力。在这里，教师是顾问，学生是分析者和探究者。

遵循的原则

　　为贯彻自己的教学思想，布鲁纳相应提出教学中要贯彻的4条原则，即:动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。

　　一、动机原则。

　　布鲁纳认为:"学习的最佳原则，常来源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣，不宜过后重视奖励或评比竞赛之类的外在刺激。"这就是说，促进学生学习的真正动力是内在动机，在教学中应重视激发学生的内在动机，唤起学生的积极性，使理性和非理性、智力因素和非智力因素相结合，促成学生整体协调发展。

教学应当根据探索活动的3方面，即激发、维持和指向，来形成和培养学生的内部动机，使学习和问题解决的活动积极主动地进行。1.好奇心的激发。这一点要求教师充分挖掘教材的内在魅力，设计一种形象生动的教学情景，点燃学生求知的欲火。例如，在政治课上，利用"人不能两次踏进同一条河流"和"人一次也不能踏进同一条河流"两个命题的比较分析，来帮助学生理解运动的绝对性和静止的相对性，就可引发他们的好奇心。2.好奇心的维持。维持好奇心的一个条件就是让学生在探索活动中有所发现，有所收获，体验成功。例如:当学生在探索活动中发现：商品经济包括商品生产和商品交换。从人类社会发展的历史来看，是先有商品交换后有商品生产;从现实经济生活来看，是先有商品生产后有商品交换。这样，学生就会在发现中为"超越"课文内容而欣喜，兴趣盎然地投入到后续的教学活动中去。3.好奇心的指向。好奇心必须要指向一定的目标。好奇心的指向取决于两个条件:一是学生对所要达到的目标的认识程度。学生认识越清楚、越深刻，就越容易指向它。二是学生达到目标所需要的知识水平是否比学生已有的知识水平高，也就是要考虑到学生的"最近发展区"。如果需要解决的问题太难或太易，都不能起到指向的作用。

　　二、结构原则。

　　布鲁纳认为:教学应当把教授学科的基本结构放在核心地位。所谓结构，简单地说，就是事物之间的互相联系或者规律性，它们具有普遍而强有力的适应性。布鲁纳曾提出一个假设:"任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。""不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。"在这里，学科的基本结构是指学科的基本概念和基本原理之间的内在联系。教师运用发现教学所传授的学科知识应结构化，并为学生所理解。

　　三、序列原则。

　　布鲁纳认为:教材的序列直接影响着学生掌握知识的熟悉程度。序列是指学生在某一知识领域所遇到的材料的程序，它直接影响着学生熟练掌握这一知识体系。对学生来说，独一无二的序列是没有的。在任何特定条件下，最理想的序列是随着多种因素而定的。这些因素包括:学生的学习能力、学生处理信息的局限性和学生探索活动的特点。因此，在组织教材和进行教学时，教师要根据学生过去的学习水平、发展阶段、材料的性质和学生的个别差异来确定最理想的序列。教师要了解学生以往的学习情况、认知发展水平、学生之间的个性差异等等，并以"经济原则"来安排教学程序，以便让学生构成整体性和层次性的知识结构。而且教学还要根据学生探索活动的特点 (如从已知到未知、从具体到抽象、从低级到高级等)来编制教学程序，以便使即将学习的材料适用于学生学习。

　　四、反馈原则(强化原则)。

　　布鲁纳认为:反馈原则是教学过程中必不可少的一种积极评价，通过提供有关的教学信息，了解教学效果，发现问题，进行矫正和改革开放进。

　　"发现法"教学实施的最后阶段，教师必须注意及时反馈。目的有3个:一是及时纠错，防止学生对错误知识先入为主和积重难返;二是及时听取学生意见，了解学生的情绪;三是教师从学生的反馈信息中吸取经验教训，及时对原有教学内容进行再认识、再提炼和再加工，从而不断激发创新性，使 "发现法"教学模式发挥最佳的教学效果。

　　教学中的强化涉及到以下3个方面:1·强化的时机，即在什么时候学生能接受矫正性信息。例如:只有学生将其 "发现"的结果同所要求的结果进行比较的时候，教师才可告知结果是什么"否则，就难以对学习产生促进作用。2·强化的条件，即在什么条件下学生可以利用这种矫正性信息。一般认为，学生使用矫正性信息的能力是随着他内部机能的变化而变化的。在学生处于强烈的内驱力和过度焦虑的条件下，教师的反馈信息是没有多大用处的。3·强化的方式，即用什么方式可使学生接受矫正性信息。例如:有关研究表明，"消极信息"---有关某种事情不是这样或那样的信息--对初次接触概念的学生来说，根本无益。